引言
作为素质教育背景之下的新兴教学模式之一，合作教学在英语教学中的应用表现出良好的应用效果。其具体模式是通过合理分组的方式，让学生以合作的形式完成英语学习任务，并进行主动探讨，有利于激发学生对于英语的学习积极性，并且也能够促进学生团队协作能力，通过合作的方式共同完成学习任务。由此可见，合作学习策略在高职英语中的应用能够大幅度提高英语教学水平，同时也能够改善学生的合作能力以及探究能力，更为重要的是带动高直接的英语教学模式的转变，更好的迎合素质教育以及新课改的相关要求。在此背景下，探讨高职英语教学过程中关于合作学习策略的应用路径，具有积极的现实意义。
一、高职院校英语教学中合作学习现状
（一）教师缺乏合作学习教学技能
虽然使用合作学习策略意味着教师在课堂上的工作压力有所减轻，但是在课外时间，教师却需要付出更多的精力，这是因为为了保证合作学习策略的应用效果，教师必须保证对于学生的合理分组，也就意味着必须针对学生的学情以及基础能力进行准确了解，这显然需要教师投入更多的时间和精力。首先，教师在备课环节，就需要确保合作学习策略对应的目标的明确性。同时还需要清楚地了解合作学习对应的具体目标，以及关于学生合作技能的培养策略的选择，以此为基础完成整个英语课堂的精心设计，充分考虑到在进行合作学习过程中，可能会对最终合作结构产生影响的因素的控制。
其次，在具体教学过程中，教师必须保证所划分的学习小组具有异质性特征，要求每个学习小组都能够表现出对应的特长能力，例如组织能力，监督能力或者是汇报，总结能力等，同时针对小组活动的时间进行严格控制，保证整个课堂时间的合理安排。再次是针对学习任务的合理安排以及相应评价标准的制定，确保学生对于合作学习目标的准确把握，在教师的引导下，有效的完成合作学习过程。然后是针对合作学习的责任进行强化，确保在学习小组中，每一个成员都应当承担起相应的学习任务，教师需要通过巡视以及抽查的方式，保证学生对于小组合作学习的积极参与。
最后是实施监控评价。具体是指学生在进行小组合作过程中，教师需要准确了解每一位学生在小组合作过程中的具体表现，并给予恰当的评价，对学生小组合作学习成果进行评价以及肯定，激发学生的信心。只有经历上述步骤，才能够保证小组合作学习策略在高职英语课堂中的有效运用，取得预期的成果由此可见。对于高职英语教师而言，关于合作学习策略的应用，要求教师能够具备更加高超的教学水平以及素养，也需要付出更多的时间和精力，这是许多高职教师不愿意选择合作学习策略的原因所在，更愿意选择已经形成习惯的灌输式教学模式。可见，针对高职英语教师关于合作学习策略的应用意识进行提升十分必要。
（二）学生缺乏合作学习意愿与技能
合作学习策略应用于高职英语教学过程中，想要取得良好的成果，学生方面也需要表现出对于该种教学模式的积极配合，因此，树立学生对于合作学习策略的正确认识至关重要，但是从目前情况来看，大多数高职学生对于合作学习策略的应用存在一定的抵触心理。之所以会出现这种情况，是因为采用传统的教师讲授教学方法，学生对于知识的理解更加清楚且省力。而相比之下，使用合作学习要求学生自主展开知识的探究，大多数高职学生不具备良好的自主学习能力，也就意味着在初始阶段，难以保证自主探究对于知识理解的正确性，反而会增加学生的学习负担，相比之下，直接听课更为省力。
并且受到传统教学模式根深蒂固的影响，大多数高职学生存在对教师一定的依赖性，难以有效消化自主学习任务，具体表现为在小组讨论时往往无话可说。另外一方面，受到应试教育思想的影响，学生在学习英语时的主要目标在于通过期末考试或者是获得各种等级证书，很少有学生是出于提高自身英语水平而选择努力学习英语的，更缺少学生能够意识到通过小组合作学习，有效锻炼自身的沟通能力和合作能力的必要性。
在这种情况下，期末考试以及等级证书成为学生的学习主要目标，也就意味着学生只需要在阅读和写作方面进行努力就行了，而不必要进行英语的口语表达以及听力的训练。在这种情况下，学生自然无法接受合作学习模式带来的改变。由此可见，学生方面对于合作学习策略的必要性认知，也会影响高中教学手段的应用。
三、高职英语教学中合作学习的应用策略
（一）合作小组的构建将合作学习
策略应用于高职英语教学过程中的首要任务，就是保证小组划分的合理性，这是展开合作学习的重要基础保障，在进行小组划分时，需要参加的依据一般为学生的特点、接受能力、兴趣爱好等，应当保证小组成员之间能够达到相互信任，互相配合的良好局面。在确定合理小组划分之后的任务在于帮助学生适应自主合作学习模式，端正学生对于合作学习的态度，保证其积极性。
考虑到学生的个体差异性，应当尽量根据学生的性格进行小组划分，确保内向学生和外校学生分在同一个小组，目的在于更好地发挥小组成员之间相互帮助的自己作用，同时营造良好的学习氛围，协助学生形成良好的合作精神以及协作精神。如此才能够更好地发挥合作学习策略在高中英语教学中的具体价值。
（二）多角度合作学习
1、基于合作学习的单词教学
处于更好地发挥合作学习策略，在高职英语教学中的应用，就需要寻找更多运用合作学习策略的角度，这是确保最终取得教学效果的关键。以单词教学为例，要求学生通过小组合作的方式完成单词的学习，首先，教师发挥自身的引导作用，围绕重点单词的拼读以及运用规则进行讲解。然后学生以小组的形式相互督促，在规定时间内完成单词的记忆以及合理应用。
在该过程中，为了激发学生对于合作学习的积极性，教授可以使用单词记忆比赛的方式，进行小组之间的比赛，规定学生无法计数的单词有小组其他成员负责重新记忆，如果出现错误或者无法全部记住单词的情况，则判定该小组失败。引入竞赛机制，能够更好地激发学生的合作意识以及团队意识，也能够确保学生迅速进入合作学习状态。
2、基于合作学习的阅读教学
在英语阅读教学过程中，也可以将合作学习策略运用其中，取得良好的阅读教学效果。并且应用的关键在于引导学生通过积极抢答的方式进行自我表现，从而对学生的阅读能力进行增长。此外，也可以依据不同小组的特色，进行不的阅读任务的分配，并针对小组成员的学习任务进行明确。或者是组织情景对话，进行小组之间的情景演练，保证每个小组成员都有参与的机会，以小组为单位的目的在于促进成员之间的团队精神和协作意识。
3、基于合作学习的写作教学
高职英语的写作教学中运用合作学习，教师可先分享教学内容，让学生在课下搜集写作资料，并对写作题目进行深层次的阐述，对自己的观点予以阐明。然后，以小组的形式，由小组长进行领导，开展组内学习与讨论，理清楚写作思路，以实现作文写作框架的构建。最后，每个小组都派出代表对自己小组讨论的结果实施陈述，教师与其他的小组对讨论结果实施点评，并挑出所需的有用信息，明确作文的题材，并拟定写作初稿。
经过合作学习，学生可通过相互交流、协同合作，促使写作兴趣与积极性提高，并对学生写作思维进行培养，注重知识的不断积累，对和话题有关的知识进行完善，从而使学生写作的整体布局的能力得到有效提高。在写作教学当中，教师的任务主要就是把控全局，指导学生进行初稿写作的时候，能够将重点置于内容的表达上，从而使学生的英语写作内容不至于太过空洞。
结语
综上所述，高职院校的英语教学过程中，合作学习的运用，不仅可以帮助学生构建互相信任的关系，为学生营造良好学习环境，实现合作能力的提升，还能充分激发学生的学习积极性与主动性，从而使高职英语的教学效率与质量得到全面提升，并为学生的发展夯实基础。
